Juego del 20
Regletas Cuisenaire
Números en color
Hemos iniciado la clase leyendo un párrafo de la página 20447 del BOPA número 212. “La escuela, especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.”
Nos ha repartido una ficha para realizar una tarea por parejas que consta de una recta numérica que va desde el número 0 al 20. Se necesita una moneda y cada uno avanza 1 o 2 posiciones y gana quien primero llegue al final . Varias alumnas han descubierto distintas formas de ganar:
- La prueba de Alejandra, afirma que si pones la moneda en el número 17, se gana si o si, dice que esto ocurre porque si su compañero mueve uno ella mueve dos y al revés, de esta forma podrá llegar al número 17 haciéndola este ganadora.
- La prueba de Iris, afirma que el número 14 es otro punto ganador ya que si caes en este, tienes la posibilidad de caer en el 17. Tras varias partidas hemos descubierto que el número mágico es el 3 y este tiene varios puntos ganadores a lo largo del juego, los dichos anteriormente que son el 17 y el 14 y los siguientes: 11,8, 5 y 2, podría decirse que si empezamos en el 2 seríamos posibles ganadores.
¿Qué pasaría si en vez de jugar al juego del 20 jugamos al juego del 19? ( sería el mismo juego que el anterior, pero el ganador sería el que llegue primero a 19
- La prueba de Fran, afirma que si caes en los números 16,13,10,7,4,1 eres ganador. Pero, si en vez de avanzar 1 o 2 posiciones ¿avanzamos hasta 3?
- Fran comprueba que el primero en llegar al número 4 será ganador porque es la suma del número mayor y el número menor, por tanto el 4 será el número mágico,jugando de esta manera ganarían los jugadores que caen en los números 16,12,8,4.
Y ¿si jugamos al juego del 53? (sería el mismo juego que el del 20 pero con meta en 53 y avanzando hasta 3 posiciones)
- La prueba de Gilberto, afirma que debemos llegar al número 3 y luego ir de 10 en 10, es decir, debemos caer en el 13,23, 33, 43 hasta llegar a la meta que sería el 53.
Hemos visualizado un vídeo donde los niños juegan al “juego del tren” o “juego del 5”, los niños toman nota de las posiciones que avanzan mediante colores, teniendo en cuenta que avanzan solo 1 o 2. Descubren que hay hasta 8 maneras diferentes de llegar al número 5, siendo el 2 un punto ganador. Hay una niña que en este juego es persistente en sus ideas ya que quiere ganar saliendo de 1. Estos juegos son pragmáticos y sistemáticos, es decir, el niño entenderá el juego mediante su ejecución.
Debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
● La acción que se formula en la recta numérica.
● La reflexión de lo que hemos formulado.
● La argumentación.
●La institucionalización.
Anteriormente en la pedagogía se tenían en cuenta distintos aspectos: + En la didáctica de las operaciones matemáticas había varias fases:
- La exposición de lo que significa la operación y relación con la teoría de conjuntos para que la operación tenga un sentido para los alumnos.
- La traducción simbólica de la misma.
- La automatización de la operación permite conocer algoritmos y saber cómo se realiza.
- La resolución de situaciones problemáticas con la operación, es decir cuando se utiliza.
Hemos terminado la clase leyendo el cuarto párrafo de la derecha de la página 20450 del BOPA número 212. “Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales respecto a su ubicación en relación con los objetos o con las demás personas utilizando un vocabulario topológico básico (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etcétera), el uso y comprensión de nociones temporales, or-denando hechos de su vida, momentos significativos (antes, después, por la mañana, por la tarde, días, semanas, meses,estaciones, etcétera) y resolviendo problemas sencillos de su vida cotidiana utilizando y comparando magnitudes de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).” También leímos “Los materiales como elementos de la educación infantil”, estos se encuentran en el Anexo II. “Los materiales deben entenderse como medios que condicionan (generan) la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Esa es la razón por la que se consideran importantes. Los materiales seleccionados deberían favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.Los materiales deberán estar bien organizados y al alcance de los niños, salvo que sean frágiles o peligrosos. Esta presencia visual sugerirá actividades, les recordará que pueden iniciar o repetir una acción concreta, en definitiva, favorecerá su autonomía.Así mismo, los materiales deberían ofrecerse de forma paulatina, estableciendo normas de utilización, revisando el estado de los mismos para retirar los que están deteriorados, y, naturalmente, habría que prever en el horario un tiempo de distribución y recogida, ya que estos momentos deben tener carácter educativo. No se debe olvidar que el exceso de materiales y la sobreestimulación provocan en los niños falta de interés, inquietud y desasosiego.”
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