Diario de la 16ª exposición grupal, 29/04/22, TDAH PA1

https://docs.google.com/presentation/d/1z3sptwXfELUZQ9jN0_hNj0J-kiJ-FSxo/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

Diario 15ª exposición grupal, 28/04/22, EL MALTRATO INFANTIL PA1

 https://docs.google.com/presentation/d/14_Tl4opH9lIKPOzjV5exzKRXI-UFHAam/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true

Han comenzado con una explicación sobre lo que es el maltrato infantil, a continuación, han expuesto cuatro tipos básicos de maltrato infantil (el maltrato emocional, el maltrato físico, el abuso sexual y el abandono) aplicándolos al ámbito escolar. Seguidamente han desarrollado las causas que provocan este tipo de abusos y las consecuencias que generan en los menores (aislamiento, falta de confianza en sí mismos, cambios en su forma de ser, reducción en el entendimiento escolar, intentos de huir de casa e incluso intentos de suicidio). Para finalizar la presentación han explicado algunas medidas de prevención y varios tipos de tratamientos para ayudar a los menores que han sufrido algún tipo de maltrato.

Diario 14ª exposición grupal, 27/04/22, AUTISMO PA2

Diario de la 13ª exposición grupal, 25/04/22, LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PA2

https://docs.google.com/presentation/d/1O_LI6sd2Hpl1LxXTkrtTsf4yVqd1JoXR/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

Diario de la 12ª exposición grupal, 22/04/22, LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PA1

https://docs.google.com/presentation/d/1vH9h9pYpU3wfN0lhHdUInBmw96juLYJ7/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true

Diario de la 17ª clase teórica, 21/04/22, LA CIUDAD EDUCADORA

https://prezi.com/dibcuduagq0c/la-ciudad-educadora/?present=1 

Diario de la 11ª. exposición grupal, 18/04/22, LA COEDUCACIÓN, realizado por

https://docs.google.com/presentation/d/1_Z1kyh9CblZKNdfiUAlyc1eMrnd-qAog/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

Así se crea un entorno escolar salidable

Así se crea un entorno escolar saludable

Un proyecto surgido del área de educación física impulsa un estilo de vida escolar que ha generado cambios en el día a día de los centros y en los comportamientos cotidianos relacionados con actividad física, alimentación, lectura y uso de las pantallas

RODRIGO J. GARCÍA | CARLOS CHAMORRO DURÁN

10 ABR 2022 - 05:35 CEST

Las preocupaciones de muchos enseñantes ya no se refieren solo a qué deben, ni a cómo. No solo interesa qué hacer para adaptarse a los nuevos tiempos, sino, sobre todo, qué debe hacer la educación para configurar y construir nuevos futuros más justos, saludables, razonables y repletos de posibilidades para todos. Necesitamos definir y estudiar nuevos entornos de aprendizaje que iluminen esta posibilidad de transformación. En línea con estas preocupaciones se encuentra el proyecto eL CaMiNo De piEFcitos (sic).

La iniciativa, surgida del área de educación física, configura todo un estilo de vida escolar, una cultura para generar cambios en el día a día de la vida de los centros, así como en los comportamientos más cotidianos relacionados con la actividad física, la gestión de residuos, la alimentación, la lectura y el uso razonable de las pantallas. Por encima de todo, sienta las bases de una cultura común de vivencias al configurar un entorno, un estilo comunitario de aprendizaje.

De manera lúdica y desde una concepción ambiciosa de la educación física, considera a los estudiantes seres humanos completos. Asimismo, se aleja de la competencia y la comparación, y reconoce el valor de cada persona en la definición de un estilo de vida saludable y activo. Potencia las relaciones empáticas y respetuosas a través de la actividad compartida, aprendiendo el significado de interactuar juntos a lo largo de la vida. Traspasa los muros del colegio, demostrando que es posible una relación armónica entre vida escolar, familiar y de barrio.

Esta es la reestructuración escolar que persigue el proyecto eL CaMiNo De piEFcitos, cuya configuración general fue explicada en la entrada anterior. La iniciativa surge en el curso 2019-20, promovida y coordinada por Carlos Chamorro, maestro de la especialidad de Educación Física en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Cristóbal Colón del barrio de Villaverde de Madrid.

“Hemos observado que se ha incrementado la actividad física en estudiantes y en familias y lo sabemos por las imágenes y fotografías que nos envían para contabilizar kilómetros. También hemos observado cambios en la alimentación, una reducción de la bollería industrial, bollos procesados que traían envueltos en plástico; la reducción de papel de aluminio y el incremento de la afluencia de lectores a la biblioteca”, comenta Carlos Chamorro.

Los estudiantes de esta red consideran que forman parte del proyecto cuando acuden al centro en bicicleta, en patines o andando; cuando separan los residuos y confeccionan cartelerías explicativas del distinto uso de papeleras y cubos de desecho; cuando, con motivo del Día Mundial de la Educación Ambiental, definen rutas en los cascos históricos de su ciudad que recorren andando o corriendo y, al tiempo, recogen en bolsas los residuos que encuentran; o, realizan juegos de saltos, deportivos, danzas... con motivo del Día Mundial Contra la Obesidad Infantil, y organizan en el barrio la carrera solidaria de San Silvestre de PiEFcitos.También, cumplimentan un particular lectómetro, en el que registran las lecturas efectuadas que, al tiempo, recomiendan a los colegas de la red, dentro de la campaña Un Libro, una Postal... Se posicionan contra la obesidad infantil, incorporando de manera natural la actividad física y el compromiso con la propia salud y el medio ambiente.

Estas acciones son canjeables por kilómetros simbólicos con los que pueden viajar por un mapa virtual de la geografía española y conocer las singularidades culturales, humanas, de relación, monumentales y personajes significativos de cada destino al que llegan. Información que consiguen al visionar las grabaciones elaboradas, al respecto, por los propios estudiantes residentes en cada destino.

Nuevos entornos de aprendizaje

Todo lo anterior nos permite profundizar en el significado de eL CaMiNo De piEFcitos, que ofrece la oportunidad de estudiar su potencial pedagógico para la creación de nuevos entornos de aprendizaje en una escuela cada vez más compleja, diversa e insertada en un contexto de incertidumbre y necesariamente conectada a la vida.

El proyecto configura una red de hermanamiento entre centros educativos, con modos cooperativos de relación y coparticipación en la definición de núcleos pedagógicos comunes en torno a valores, como la honestidad (incorporan en sus actividades deportivas el VAR de la Honestidad, si un jugador sabe que el árbitro se ha equivocado a su favor, se lo hará saber), la no violencia y la paz, junto a otros comportamientos vinculados con la crisis climática, la igualdad de género, la educación vial, la inclusión o la solidaridad.

Facilita, también, oportunidades de aprendizaje interdisciplinar. Más allá de la práctica de la actividad física y los comportamientos de vida saludable, permite el estudio de medidas y distancias, gentilicios y toponimia, sentido administrativo y jurídico de la organización territorial del Estado español, ubicaciones geográficas, tradiciones culturales, parajes naturales, climatología, flora y fauna, uso de herramientas digitales, vivencias de colaboración interterritorial.

Su foco de actuación ya no es solo una materia, un aula, un tiempo acotado, un estilo, un modo de aprender; es una concepción más holística del aprendizaje que contempla muchos más escenarios que el aula. Si bien comparten un núcleo pedagógico común y un liderazgo distribuido acordado. El barrio es un espacio de coordinación de acciones de aprendizaje, las redes profesionales y la colaboración de la ciudadanía encierran posibilidades educativas valiosas, la colaboración con otros agentes educativos, profesionales, proyectos socio-educativos se hace necesaria, los marcos legislativos y las actuaciones administrativas se consideran herramientas a utilizar. La realidad escolar y los entornos de aprendizaje se empiezan a estructurar de manera más amplia, compleja y ambiciosa, transcendiendo planteamientos más lineales, acotados y exclusivos.

Mensajeros y embajadores

El proyecto se vale de mensajeros y embajadores propios que muestran su apoyo y transmiten un mensaje de esperanza y posibilidad. Entre otros, Javier Cienfuegos, Lydia Valentín, Sandra Sánchez, Javier Fernández, Manolo Lama, José Mota, Maverick Viñales, Abel Antón, Fermín Cacho… Y de otras jóvenes promesas del deporte.

Diario de la 10ª exposición grupal, 08/04/22, AUTISMO PA1, realizado por

https://docs.google.com/presentation/d/1bln5-0PBpT7nsI0Wtt07qkxChvTvtu4K/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

Diario de la 16 clase teórica, 07/04/22, INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN DE ENSEÑAR, realizado por NATALIA SAL

https://prezi.com/p/edit/qga7f3yx7tny/ 

La clase de hoy trató sobre una presentación de la investigación en la acción (I.A), de enseñar en infantil. En primer lugar, se habló sobre los programas de implantación progresiva de la coeducación en educación infantil, proponiendo un proyecto de investigación-acción, cuyo objetivo cambia y pasa a ser “ofrecer al profesorado el conocimiento necesario de la metodología de investigación-acción participativa para la realización de proyecto ad-hoc”. Por lo que cambia sus objetivos, su metodología,etc. 

También se destaca la importancia de la función del docente, el cual debe incluir la investigación. La otra manera de investigar sería la investigación en la acción. La primera I.A fue publicada por el psicólogo Kurt Lewin. En el texto destacaba dos de los rasgos de toda I.A: “el primero consiste en afirmar que toda investigación debe influir y transformar la sociedad” y “el segundo afirma que en toda información social es precioso incorporar a los actores de la misma”. 

Antecedentes en educación, los más destacados: Laurencio Stethouse, Wilfred Carr, etc. La casa del maestro en Gijón es precursora de los centros de profesores y recursos existentes en todas las Comunidades Autónomas desde 1985. Se mostraron los estatutos de la casa del maestro, los cuales eran muy básicos. Se creó un grupo asociado para la investigación-acción de infantil, formado por seis maestras. 

En Asturias la primera I.A fue desarrollada por Gloria Braga, realizando un desarrollo profesional e investigación-acción en la enseñanza. Después se planteó en clase que sería un grupo de investigación en la acción y leímos las definiciones del prezi en clase, seguido a la definición se plantearon los objetivos:

 - Mejorar nuestras prácticas docentes. 

 - Comprenderlas cada vez mejor. 

 - Elaborando un discurso al respecto más perfeccionado.

 - Incidiendo en el entorno para lograr un contexto más adecuado. 

Y finalizamos la clase teórica de hoy unas pautas sobre con la investigación-acción y el desarrollo profesional individual.

Diario de la 3ª tutoría grupal, 06/04/22, realizado por MARINA GARCÍA RON

 El día seis de abril tuvo lugar la tercera y última Tug. La finalidad de estas sesiones es mostrar como se tiene que elaborar una unidad didáctica, por lo que en esta ocasión comenzamos haciendo un repaso de los aspectos que debemos tener en cuenta para su realización. En la actualidad, nos encontramos en una situación en la que la normativa esta cambiando y por tanto el currículum asturiano de 2º ciclo de infantil 2008 será derogado y dejará paso, para el próximo curso, al de enseñanzas mínimas de educación infantil 2022. Por este motivo, las competencias, en esta ocasión, no será necesarias introducirlas puesto que las que hay actualmente se quedan obsoletas y aún no se han aprobado las que las sustituirán próximamente. Por ello, se reduce la unidad didáctica a los siguientes apartados:

  Introducción. En ella plasmaremos el título (recordemos que tiene que ser atractivo), a quien va dirigido, agradecimientos a aquellas personas que nos hayan ayudado y una caracterización del área que hemos elegido. Este último aspecto, el área, ha de estar fundamentado desde los cuatro puntos de vista: pedagógico, epistemológico, sociológico y/ o psicológico.

  Objetivos. Hay que distinguir claramente los tres niveles y destacar aquellos que tienen que ver con la unidad didáctica:  Primer nivel: objetivos de etapa.  Estatales: 8 objetivos  Asturianos: 4 objetivos  Segundo nivel: objetivos de área.  I. Crecimiento en Armonía: 6 objetivos  II. Descubrimiento y Exploración del Entorno: 6 objetivos  III. Comunicación y Representación de la Realidad: 7 objetivos  Tercer nivel: objetivos propios de la unidad. ¿Cuales son? Hay que formularlos (en infinitivo) y especificarlos introduciendo términos propios de la unidad elaborada. 

 Contenidos. Habrá que seleccionar el bloque correspondiente al tema elegido y desarrollar sus apartados.

  Actividades. Tenemos que plasmar que vamos a hacer y que metodología vamos a utilizar, distinguiendo para ello, ideas tanto del currículum general estatal como del currículum asturiano. Lo ideal sería realizar entre 4 y 5 para mostrar que sabemos manejar o aplicar el tema elegido de distinta manera. Las actividades que realicemos no tienen por que producirse siempre en el aula, sino que se pueden incluir excursiones o salidas educativas, las cuales deben estar debidamente contextualizadas. Es importante, tener en cuenta que aunque a los adultos nos parezcan sencillos algunos problemas, ejercicios o situaciones para los niños de infantil no es así, como en el caso de los problemas de cambio (situación inicial, acción de añadir/quitar, situación final) o de reflexibilidad operatoria (Piaget).  Evaluación. En este apartado conviene comenzar explicando que se entiende por evaluación y como la vamos a hacer, bien sea mediante observación, rubrica, lista de control... La finalidad de la evaluación es la identificación de los aprendizajes adquiridos y la valoración del desarrollo alcanzado, teniendo por lo tanto un carácter formativo, no clasificatorio ni discriminatorio. Según el área que hayamos escogido previamente, deberemos seleccionar los criterios de evaluación correspondientes y especificarlos detallada y personalmente. Sería interesante añadir una autoevaluación para conocer que fortalezas y debilidades tendríamos a la hora de llevar a cabo la práctica como docentes. 

  Bibliografía. Deben aparecer mínimo:  Real Decreto 1630/2006 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA, 212 de 11-09-2008)  Ley Orgánica de Educación, 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).  Real Decreto 95/2022, 1 de febrero (Boletín Oficial del Estado nº 28, del miércoles 2 de febrero)  Hay que añadir cualquier otro texto debidamente citado, que hayamos utilizado para la realización. 

Algunas recomendaciones son:  BASSEDAS, EULÁLIA; HUGUET, TERESA; SOLÉ, ISABEL (2010), Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. Este es el libro más vendido de educación en España y en el campus hay un resumen sobre 49 ideas básicas a destacar de esta obra, como la perspectiva constructivista.  LÓPEZ, FÉLIX (coord.) (2007), La escuela infantil: observatorio de las desigualdades. Barcelona: Graó.  SANCHIDRIÁN, CARMEN y TUIZ BERRIO, JULIO (Coord. )(2010), Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó. En esta obra aparece un artículo de las profesoras Montserrat González y Carmen Diego de Teorías de la Historia de la educación de la facultad.  Anexos: Aquí habrá que recoger el material fotocopiado necesario para comprender la propuesta de actividades como páginas de libros de texto, fotografías, imágenes de interés, cuentos, narraciones utilizadas en la unidad, posibles encuestas realizadas a las familias....en definitiva, aquel material que necesita conocer el lector para hacerse una idea aproximada de la propuesta. La propuesta de unidad didáctica hay que subirla el día 23 de mayo al campus virtual. Hasta el día 20 de mayo puede ser enviada para ser revisada y valorar para mejorar aquellos aspectos que sean necesarios.

Diario de la 9ª exposición grupal, 06/04/22, EDUCACIÓN EN FINLANDIA PA2, realizado por

https://prezi.com/view/clnkqqUaqZRWdBRup8BU/ 

Diario de la 8ª exposición grupal, 04/04/22, INTERCULTURALIDAD PA1, realizado por MARÍA FERNANDEZ GUTIÉRRE4

https://docs.google.com/presentation/d/1iy7tQgAN-KlwGlUqqK8d8Jqt8w9gTuyy/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En la clase de hoy mis compañeras Alejandra, Adriana y Andrea nos han expuesto su presentación sobre la interculturalidad. Nos hicieron una breve introducción, exponiendo la definición sobre la interculturalidad y sobre lo que dice la UNESCO acerca de esta. Nos presentaros un vídeo en el que se explica la parte positiva de la convivencia de personas de diferentes culturas. Nos cuenta como solo existe una raza que es la humana y que entre niños están libres de racismo, y qué empiezan a familiarizarse debido a la sociedad y a las actitudes de las personas cercanas a ellos. 

 A continuación hicieron referencia a lo que dice el currículo acerca de este tema, en el que se habla en términos generales sobre la diversidad, no se especifica demasiado. Más concretamente en el currículo asturiano sobre la atención a la diversidad, para fomentar la autoestima y unas altas expectativas, para no tener una dificultad en el aprendizaje. 

 Más tarde nos comentan acerca de EDUCASTUR, en los que se proporcionan herramientas para informarte y diferentes actividades; y UNICEF acerca de los derechos de la infancia. Luego nos pasan a hablar del papel de la escuela. Nos cuentan cómo el profesor es fundamental para conseguir una educación de calidad y cómo este influye en que exista una inclusión real en el aula. 

Para finalizar nos hablan de diferentes actividades para fomentar la interculturalidad como pueden ser, los cuentos o los vídeos, talleres de cocina y cultura, a través de la música… ; así como una conclusión en la que nos exponen la importancia de la educación para romper estereotipos y así poder normalizar las diferencias culturales en el aula, y el papel de los maestros/as para acabar con ellos.