viernes, 18 de marzo de 2022
miércoles, 16 de marzo de 2022
sábado, 12 de marzo de 2022
Los colegios deberán contar a partir del curso que viene con un coordinador contra el acoso y la violencia contra la infancia
Las comunidades y el Ministerio de Derechos Sociales aprueban una hoja de ruta para desarrollar la ley que protege a los menores
El próximo curso, todos los centros educativos, ya sean públicos, privados o concertados, deberán contar con un coordinador de bienestar y protección, que será la figura de referencia en los centros a la que los niños podrán acudir en caso de que sean víctimas de violencia, desde el bullying al abuso o maltrato. Serán los responsables de actuar ante casos sospechosos y de velar por que se cumplan los protocolos contra cualquier forma de violencia contra la infancia. Para entonces esta figura también deberá estar operativa, bajo el nombre de delegado de protección, en las entidades que realicen actividades deportivas y de ocio.
Así lo ha acordado este lunes la conferencia sectorial de infancia, que reúne a las comunidades autónomas y al Ministerio de Derechos Sociales, y que ha acordado una hoja de ruta para desplegar las medidas contenidas en la ley de protección de la infancia frente a la violencia, que fue aprobada el pasado mayo y que es pionera en cuanto a reconocimiento de derechos de los niños y adolescentes, pero exigirá un gran despliegue normativo por parte de las autonomías y del ministerio hasta poder aplicarse por completo.
El acuerdo ha sido aprobado por 10 autonomías, seis se han abstenido (con la intención de consultar previamente con las consejerías de educación) y solo el País Vasco ha votado en contra. Durante la tramitación parlamentaria de la ley, el PNV ya había mostrado su rechazo por motivos competenciales. El pacto no es vinculante, pero se trata del primer acuerdo del Gobierno con las autonomías para avanzar en labores de coordinación durante el despliegue de la ley.
El coordinador de bienestar y protección del alumnado será la figura de referencia en los centros educativos para todo asunto relacionado con la violencia o con la prevención de la misma. Estará supervisado por el director y su labor será, básicamente, que se cumplan los protocolos de prevención de la violencia y de buen trato. Será quien actúe ante casos sospechosos. Entre sus tareas, según se especifica en la ley, estará la de promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los menores, tanto para el personal como para los propios estudiantes, la de identificarse ante la comunidad educativa como el principal referente para las comunicaciones relacionadas con violencia en el centro o en su entorno, y la de coordinar los casos que requieran intervención por parte de los servicios sociales, así como de las fuerzas de seguridad.
“Es una tarea urgente que incluimos en la ley y que debemos poner en marcha tan pronto como sea posible”, ha dicho durante el encuentro la ministra, Ione Belarra, en referencia a esta figura. “Deben ser la pieza clave que se encargue de que se implementen los planes y protocolos en el ámbito educativo y en el ocio y el deporte, de escuchar a los menores y sus avisos sobre cualquier tipo de violencia, y de comunicar situaciones de riesgo”, ha añadido, algo que “no puede esperar más”.
En el curso 2022-2023 deberán estar completamente operativos. Y en el segundo trimestre del próximo año, la conferencia sectorial hará un análisis del grado de articulación y desarrollo de estas figuras. 14 nuevas tareas Pero el acuerdo adoptado este lunes va más allá del coordinador de protección, y fija a la conferencia sectorial de infancia y adolescencia 14 tareas a cumplir en determinados momentos de 2022 y los primeros meses de 2023. El objetivo es fijar un mínimo común denominador para todas las autonomías, armonizar el despliegue de la ley. Por ejemplo, en el primer cuatrimestre de 2022 se deben aprobar recomendaciones para ofrecer una atención integral, rápida y coordinada a los menores víctimas de delitos violentos y favorecer su recuperación en servicios especializados, y debe llegarse a un acuerdo sobre los criterios que han de reunir los mecanismos de denuncia de la violencia que sufren los niños, para que sean claros, seguros y accesibles, como líneas telefónicas gratuitas de ayuda, medios electrónicos o plataformas digitales, y que estos sean conocidos por las familias y profesionales.
También se ha pactado que en los cuatro primeros meses del año se consensúe un documento con recomendaciones y criterios comunes que deben contener los protocolos que contempla la ley, que son muchos y todos ellos deberán ser sometidos a evaluación. Entre ellos se incluyen los protocolos de actuación en los centros escolares y deportivos y de ocio, por cuyo cumplimiento deberá velar el coordinador de protección; los que afectan a la actuación de las fuerzas de seguridad para el buen trato a los niños víctimas de violencia y evitar la victimización secundaria (que los menores revivan sus traumas durante la denuncia y proceso judicial), y los protocolos en centros de protección de menores, específicamente los de prevención, detección e intervención ante posibles casos de abuso, explotación sexual y trata.
En el segundo cuatrimestre del próximo año, la conferencia también deberá acordar pautas para incluir formación en materia de derechos de la infancia en el currículo de los profesionales de distintos ámbitos que requieran contacto habitual con niños y las autonomías deberán presentar las líneas generales de sus planes de prevención para erradicar la violencia contra la infancia, que deberán contener medidas de prevención en ámbitos desde el familiar al de los servicios sociales, pasando por las fuerzas de seguridad. Será entre enero y abril cuando la conferencia sectorial envíe al Gobierno la estrategia nacional de erradicación de la violencia contra la infancia, que las organizaciones del sector han calificado como uno de los elementos clave para lograr una buena implementación de la ley, dado que tendrá un carácter plurianual y establecerá las tareas a desarrollar por cada Administración. También contendrá una memoria económica. Por el momento, solo ha trascendido que el Gobierno contempla una partida de 25 millones de euros en los presupuestos para 2022, que se encuentran actualmente tramitándose en el Congreso, para impulsar el desarrollo de la ley. En la memoria económica de la norma se contemplaban “más de 70 millones”, según había anunciado la propia Belarra.
viernes, 11 de marzo de 2022
Diario de la 14ª clase teórica, 14/03/22, realizado por PATRICIA CUERVO
https://prezi.com/p/54fsvgbsqgtm/?present=1
Hoy, lunes día 14 de marzo del 2022 hemos dedicado la clase teórica de Didáctica General al visionado y explicación de una presentación sobre la “Pedagogía por objetivos” y su relación con el cociente intelectual, siendo el objetivo investigar sobre la inteligencia, medirla, saber quién, cuándo y por qué empezó el ser humano a medir el intelecto en las personas.
Hemos comenzado hablando sobre los primeros intentos realizados a cerca de esta investigación. Nos encontraríamos con Sir Francis Galton que comenzó a hablar sobre los estudios de la inteligencia hereditaria, la tendencia de ciertas familias a engendrar genios. Para reducir el número de estas personas ?¿ que eran un peligro para la sociedad decidió recurrir a la castración de todas ellas, proceso al que llamó esterilización eugenésica y que rápidamente se extendió teniendo mucho éxito.
Otro de los investigadores sería Lewis Terman, que decidió aplicar los test de inteligencia primero en el ejército y después en la escuela para clasificar a las personas y poner a aquellas que sean débiles bajo la protección y vigilancia de la sociedad.
Para finalizar, hemos procedido a la visualización de dos vídeos a cerca de estos temas anteriormente mencionados.
miércoles, 9 de marzo de 2022
Diario de la 13ª clase teórica, 10/03/22, realizado por JOSETXU
Un despiste por mi parte hizo que no hubiese clase al llegar a las 15,50 pensando que empezaba a las 16.
viernes, 4 de marzo de 2022
Diario de la 12 ª clase teórica, 7/03/22, realizado por ALEJANDRA FERNÁNDEZ
https://prezi.com/p/vz3vxobmpkue/?present=1
Después de leer el diario de la clase anterior, partimos de la legislación vigente, LOMLOE. Y vemos cómo ha cambiado el currículum asturiano. Se incluye el apego y el juego. Asturias reformuló la LOE y la matizó. Se recomienda añadirlo a la unidad didáctica para demostrar que se conoce la legislación. Son métodos de trabajo que se debe de poder trabajar según la legislación asturiana. Marco desde el que insertamos la metodología.
Ahora vamos nuestra unidad, 2 ideas de las orientaciones metodológicas: las 2 destacadas:
Deberían evitarse actividades estandarizadas, todos iguales, todos hacen lo mismo, es bastante habitual en infantil, es una metodología sin atractivo, hay que evitarla planteando experiencias más estimulantes.
Se deben así evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamientos, rasgos de personalidad de los niños etc.. y no realizar valoraciones Se debe de evitar etiquetar.
Esto se relaciona con el efecto Pigmalión, para que quede claro en qué consiste este efecto, leemos un artículo sobre las consecuencias del efecto Pigmalión en las familias. Se comenta que no es correcto hablar de una demostración en la educación, se da en unas circunstancias y con unas personas determinadas, no se puede generalizar. No es moralmente bueno usar a los niños y profesores como cobayas, es una crítica al estudio de Rosenthal y Jacobson.
El efecto Pigmalión consiste en etiquetar a alguien hasta que se comporte acorde a la etiqueta que tiene. Es la profecía autocumplida.
Por otro lado hablamos del efecto halo, es cuando se está comparando a alguien con otra persona, esto ocurre muchas veces en los hermanos que se compara a uno con el otro. Es un sesgo cognitivo, hace pensar que unas características limitadas se aplican a todo. Se pone el ejemplo de alguien muy guapo que solo por serlo se le atribuyen unas características buenas.
También se explica el efecto Qwerty, consiste en la tendencia a que el primer producto utilizable, pero todavía rudimentario de una tecnología nueva se afianza. Se llama así por la correlación de las teclas de las máquinas de escribir. Se siguen prácticas que han sido así aunque estén obsoletas.
Se habla del Mapa de Peters, es distinto porque es alargado respeta los kilómetros cuadrados de la superficie, por ejemplo África es muy grande y lo respeta. El mapa al que estamos acostumbrados es centroeuropeo, era útil cuando se hizo, para los capitanes de barco, pero ahora está obsoleto, era útil para un fin, pero se sigue utilizando. Peters hace un mapa respetando los territorios.
Se habla del término “Tercer mundo'', se acuñó este este término en los 80, primer mundo capitalista órbita en el centro, segundo mundo, el bloque soviético y el tercer mundo el resto. En el 89 cae el muro de Berlín y el segundo mundo dejó de existir, no había un bloque sovieético, así que se quedó el primer y tercer mundo.
Luego se mencionan a autores con su metodología y didáctica: Pestalozzi, Froebel, Steiner con la pedagogía Waldorf, María Montessori, Décroly, Freinet
Se habla sobre Montesorri, para Josetxu, el profesor, el método Montessori no es tal y hace una crítica. Montessori cree en un determinismo instintivo, habla de la importancia de Dios en su metodología. Nos recomienda conocer a Rebeca Wild, escritora Montesoriana más reciente. Según María el ambiente no afecta, solo afecta lo que se ha heredado de Dios, solo con los materiales y la supervisión del profesor es suficiente. María Montessori también crítica el evolucionismo de Darwin, ya que fue Dios quien nos creó.
Luego se habla de las escuelas de Reggio Emila, como algo más interesante y menos conocido. Se entiende la educación más como los valores que como los contenidos. Los padres y las madres, después de la guerra empezaron a formar a los hijos desde unos valores, para no repetir lo mismo de antes. Toda la comunidad participa en la educación de los niños, es todo en el entorno, la sociedad. Un planteamiento totalmente contrario a Montessori.
Se habla de Rebeca Wild, pedagogía Montessori, fallecida en el año 2015. Publicó libros en los que decía que si alguien se porta mal es porque no está a gusto, que hay que hacer cosas adecuadas a los niños. Un modelo educativo más cierto. Se habla del término de la membrana emocional, es el respeto por el niño y cómo hacer las cosas. Hay que ponerse a su altura y ser respetuoso. Utiliza parte del método de Montessori pero con un respeto emocional.
También vemos un video de Pestalozzi, en los que se habla del respeto en los procesos de la vida de los niños. No hay contenido, no hay texto, no hay fichas, juegan y se alimentan para pasarlo bien.
En España hay referentes pedagógicos también, como Giner de los Ríos, Francisco Ferrer, Rosa Sensat, Eleuterio Quintanilla, Llorenc Vidal (patentó el día de la Paz, mandó la idea a la Unesco y se aprobó, hablaba de la paz y de la no violencia), Mata Mata, Mª Antonia Canals (una matemática de infantil con manejo de materiales), Luz Guerrero (importante en su trabajo sobre el acoso) y demás.
Giner de los Ríos fundó la ILE, y en su antología defendía una serie de ideas como la supresión de castigos, de los premios, exámenes.. para el corrompían las mentes, hay que defender ideas y no repetir lo que te imponían.
El método que conocemos ahora:
Las metodologías educativas actuales están basadas en lo que Cesar Coll escribió. se habla de lo que entiende por currículo, algo prefijado. Se ve por encima lo que se entiende por constructivismo, a partir del nivel del alumno (Piaget), a partir de los conocimientos previos (Ausubel).
Se habla del contraste de los métodos de enseñanza, según donde crezcas se aprende de una u otra manera, se pone de ejemplo la resta. Se hace una demostración con las alturas de 2 compañeras, los adultos nos damos cuenta de que se mantiene la altura se suban a una mesa o no, pero los niños no.
Se habla del método descomposición, más intuitivo pero a niveles altos más engorroso.
Última idea sobre métodos, el método Kumon, se reparte otro artículo. Se supone que es un método que reduce el fracaso en matemáticas. En este método se parte de una base que ya se sabe para ir mejorando poco a poco. Este método es ir x horas a la semana a la academia, es una estimulación precoz para que se formen, no hay método, son generalidades.
martes, 1 de marzo de 2022
Diario de la 11ª clase teórica, 3/03/22, realizado por BÁRBARA SANTOS
https://prezi.com/p/edit/um4ep3v74kc2/
https://prezi.com/p/qvaxjpzcgasq/?present=1
La clase ha comenzado con la lectura del diario y una reflexión sobre la clase del día anterior. Ligado con lo que se comentó sobre la coeducación se enlazó el tema del lenguaje en la educación. De cómo debe ser y qué podemos hacer para poder cambiarlo y así evitar que sea sexista.
A veces al redactar los trabajos, solemos cometer de forma habitual y sistemáticas dos errores muy comunes:
Por un lado, que a veces, se puede caer en el error de ser redundante. Se puso el ejemplo de una unidad didáctica donde hay escrito un número exagerado de “niños y niñas”, esto podría omitirse, ya que se debe contextualizar, no hace falta decirlo siempre, porque el lector sabe a quién te estás refiriendo, así le facilitas la lectura y se la haces más amena. También esto puede aplicarse a la hora de hablar o exponer.
Otro error sería, que a veces recurrimos a un lenguaje sexista y androcéntrico y no hacemos nada por evitarlo. Esto podría llevarnos a tener dos consecuencias:
Una de ellas la invisibilidad que se le da al género femenino en el lenguaje. Aquí se pudieron ver una gran variedad de ejemplos que los tenéis en la presentación del tema. Algunos de ellos fueron: “Los alumnos que se examinan…” “Todo el pueblo bajó hacia el río a recibirles, quedándose en la aldea sólo las mujeres y los niños…”
Por otra parte otra consecuencia de ese lenguaje sería el menosprecio al género femenino, aquí también podéis acudir a la presentación del tema para ver más ejemplos, solo pondré algunos.
Masculino: Zorro, hombre público, fulano…
Femenino: Zorra, mujer pública, fulana…
Podemos notar en esos ejemplos la connotación negativa que expresan cuando están en femenino.
Vimos dos vídeos uno en el que a unas personas les mandaban correr, pelear, lanzar una pelota, pero añadían que lo hicieran “como una chica”. Hacían esas accionas de una forma burlesca y humillante hacia la mujer. Mientras que a unas niñas les mandaban hacer lo mismo y estas lo hacían de forma normal. Haciendo una crítica de nuevo a todo el androcentrismo y el sexismo que nos rodea. (Podéis visionar el vídeo en la presentación del tema).
El otro vídeo era sobre un grupo de mujeres periodistas de Gijón que hacían una crítica al lenguaje y en especial al lenguaje que se utiliza en los medios de comunicación. Y daban ideas de lo que podríamos hacer para cambiarlo. Como por ejemplo, en vez de “Los ciudadanos” decir “la ciudadanía”. (El vídeo también está disponible en la presentación del tema).
Dentro de la presentación también hay más ejemplos para poder cambiar el lenguaje. El vecindario en vez de vecinos, el profesorado en vez de los profesores, etc.
Finalizamos el tema del lenguaje y pasamos a continuar con el currículo.
Se habló de la clasificación platónica de los conocimientos, donde se explicó lo que era Doxa (opinión), aquí entran las creencias, las conjeturas. Esto son conocimientos que no se pueden demostrar que no son rigurosos.
A la contra ser habló de Episteme (conocimiento científico) esto es algo demostrable, riguroso y cierto.
Después pasamos a ver las tres fases en el proceso de institucionalización de la escuela.
Aquí nos paramos a hacer una crítica de cómo la iglesia católica demonizó distintas técnicas de enseñanza de otras culturas como la arábiga. Se puso el ejemplo de la forma que tenían de multiplicar esa cultura que era más sencilla que la forma que defendía el catolicismo.
También hubo una crítica a la aparición de contenidos universitarios en primaria cosa que no es tan alejada en el tiempo, pudiendo complicar el aprendizaje por su complejidad.
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