La Gran Negación: ¿por qué triunfa el mito de la caída del nivel y la rebaja de exigencia en educación?

Los datos no avalan la creciente desconfianza en el sistema escolar, que beneficia sin embargo a toda una coalición de intereses. En el medio-largo plazo perdemos todos.

 JUAN MANUEL MORENO 18 FEB 2022 - 

En España, se llegó a hablar de la “generación mejor preparada de la historia”, que por cierto tuvo que emigrar a mercados laborales más propicios. En España, la educación secundaria es prácticamente universal y la tasa de matrícula en la educación superior es de las más altas del mundo; no hay país del mundo desarrollado, salvo Corea del Sur, que haya traducido mejor esa expansión en una mejora de las competencias básicas de su ciudadanía. En la prueba PISA, España se mantiene en niveles semejantes a los de principios de siglo, aunque se ha incorporado a la prueba un 15% del alumnado, que entonces no participaba (inmigrantes, alumnos con necesidades educativas especiales, entre otros), mientras otros países de nuestro entorno caen. Muchos de nuestros graduados continúan estudios en las universidades extranjeras más prestigiosas y es cada vez más frecuente encontrar investigadores españoles en los mejores centros de todo el mundo. El profesorado español goza de una buena imagen y respeto social según las encuestas de valoración de profesiones, y el sentimiento de apego a la escuela entre los estudiantes es alto hasta bien avanzada su escolaridad. 

Sin embargo, todo lo anterior parece contar poco en cómo se construyen la opinión y percepción públicas sobre el estado de la educación. Ni siquiera las altísimas expectativas puestas en la educación por la sociedad española influyen en la visión aparentemente dominante sobre nuestro sistema educativo. El relato hegemónico en las redes y en la opinión pública se resume en que la “calidad baja año tras año”, “los estudiantes son cada vez más ignorantes”, los “títulos y diplomas se malbaratan” o “se regalan”, y “la escuela renuncia a enseñar los conocimientos que son de verdad importantes”. El resultado no es sino generaciones de estudiantes cada vez “más manipulables”. 

¿Qué hay detrás del mito de la caída del nivel en educación? 

Guerra generacional o cualquiera tiempo pasado fue mejor. 

El conservadurismo y su visión de que los que vienen detrás no acaban de ser tan cabales como fueron ellos. Es un fenómeno documentado y desmenuzado en la literatura de todos los tiempos, y sin duda crea una suerte caldo de cultivo para su desarrollo en cualquier contexto nacional. (Sergio Efe: “Toda generación tiene que aguantar a otra que cree que su educación fue mejor”). 

Polarización creciente y politización de la educación. 

Al politizarse, la educación se convierte en arena de lucha electoral, descalificación del adversario y crispación generalizada. El resultado es una percepción de que “todo está mal e irá a peor”. Una parte del profesorado no es inmune a la politización del sector y tiende a contribuir a esta visión catastrofista, en parte como actitud reivindicativa y en parte para justificar cualquier mal resultado (en PISA, por ejemplo). 

Guerra corporativa y resentimiento. 

Según la tesis de la Gran Negación, la LOGSE [ley educativa aprobada en los años noventa] marcó el punto a partir del cual la jeringonza psicopedagógica se instaló en el Ministerio de Educación y perpetró una reforma que “condenó a la ignorancia a toda una generación de españoles”. La extensión de la educación obligatoria hasta los 16 años convirtió a la educación secundaria en básica, con la consecuencia de mayores tasas de matrícula también en el período 16-18. El profesorado de secundaria, entonces con un autoconcepto profesional próximo al de la universidad, tomó a pedagogos y psicólogos como chivo expiatorio del malestar creado por estos cambios. Además, el nuevo cuerpo de orientadores y psicopedagogos, junto con la socialización de los inspectores en la jerga psicopedagógica, aumentaron la desconfianza y la percepción de que unos recién llegados les imponían cómo debían hacer su trabajo. 

Guerra narrativa y la pinza derecha-izquierda. 

Intelectuales progresistas muy destacados y con gran influencia en medios de comunicación parecen coincidir con otros conservadores en que hay una gran conspiración de políticos, pedagogos y organismos internacionales que ha destruido la educación “a fin de gobernar con mayor facilidad”. Además, desde la izquierda más clásica, son norma los análisis de que la Educación no es más que un filtro de selección de autómatas para alimentar al capitalismo corporativo. Qui prodest Es, desde Cicerón, la clave para dar sentido a hechos aparentemente accidentales: ¿a quién beneficia? O, si se prefiere, ¿quiénes ganan? y, por tanto, ¿quiénes pierden? A esta última pregunta se responde fácil: en el medio-largo plazo, perdemos todos. La desconfianza pública creciente en el sistema educativo conduce a menos expectativas sociales, menos inversión, mayor desigualdad de oportunidades de aprender y, en definitiva, a una vía de agua abierta en el Estado del bienestar. Y, aun perdiendo todos, quienes más pierden son los estudiantes y, después, la mayoría del profesorado, que no hace ruido en las redes porque está muy ocupada haciendo bien su trabajo. Pero el mito beneficia a toda una coalición de intereses: 

Posiciones e instituciones conservadoras. 

Este mito de la devaluación educativa permite atribuir a la izquierda la decadencia de la educación como algo que, además, persigue deliberadamente. El mito también autoriza poner en cuestión la calidad de la educación pública y, con ello, justificar reducciones del gasto o la transferencia de recursos públicos al sector privado. La Gran Negación desmantela la legitimidad del principio de igualdad de oportunidades y da alas a la reducción progresiva del espacio público de socialización que es la escolarización. 

Seniors sobre juniors. 

El mito de la devaluación educativa permite a los mayores mantener un discurso de superioridad cognitiva sobre los más jóvenes y que los méritos relacionados con la experiencia sigan teniendo más reconocimiento que los derivados de la innovación o la creatividad. Empleadores. Una opinión pública instalada en la creencia de que los graduados son cada vez peores permite a los empleadores quejarse del bajo nivel de los jóvenes a los que contratan y de la inversión que hacen para formarlos. Esto también justifica que los salarios de entrada para recién titulados y para los jóvenes en general sean muy bajos. Catastrofistas, agoreros, milenaristas y llorones profesionales. Entre la nostalgia de una época dorada de unos y el elitismo inconfeso de otros, surge un narcisismo apocalíptico que tiene la ventaja de quedar exento de responsabilidad sobre las catástrofes que pregona. ¿Es sólo un problema de comunicación? El mito de la caída del nivel y la rebaja de la exigencia en educación ha capturado el marco mental de los españoles. Como en tantas otras guerras culturales, la cuestión central tiene que ver con el relato, es decir, con la comunicación. Por ejemplo, los memes que circulan al respecto son de una eficacia incalculable en la consolidación de la Gran Negación. Mientras tanto, los datos que la desmontarían de un plumazo no llegan a la opinión pública y, cuando llegan, su formato o el canal de transmisión no tienen la eficacia de uno solo de estos memes. Es cierto que estos se apoyan en un humor hiperbólico y en un canal muy ágil para hacerse virales. No es fácil hacer lo mismo con los datos de PIAAC sobre el progreso en competencias básicas de los adultos o con los del porcentaje de jóvenes que hablan decentemente inglés y saben manejarse con programas informáticos. La devaluación política y mediática de la educación tiene su origen en el agnosticismo sobre la universalización de la educación. 

La Gran Negación es en realidad parte integral del actual proceso de recesión democrática. No pretendo sugerir que la universalización de la educación esté alentando la recesión democrática (aunque algunos lo suscribirían). Pero la recesión democrática sí estaría acelerando la debilidad política propia del sector educativo, y ello al hilo de la expansión y la universalización de la educación que siempre se han mirado con recelo o rechazo desde posiciones antidemocráticas. Así, a pesar de que una buena educación para todos es tan posible como deseable, el escepticismo y la resistencia a la universalización de la educación triunfan. ¿Habrá que contestar a los memes con memes?

Diario de la 4ª clase práctica PA2, 23/02/22, realizado por OLAYA GONZÁLEZ SALMERÓN

https://prezi.com/p/wddkwiyt7obj/?present=1 

https://prezi.com/p/2vt9uebky7et/?present=1

https://prezi.com/p/gb-puq_g37fz/?present=1

En la práctica de la semana pasada comenzamos leyendo los organizadores previos del documento de Ausubel. “Sumar cuadrados no es lo mismo que sumar lados” se propuso una actividad en la que teníamos que sumar cuadrados, y se llegó a la conclusión de que para sumar cincuenta no había que sumar veinte más treinta si no que había que sumar treinta más cuarenta ya que no era una suma de lados. Sin embargo, esta actividad se podría resolver empleando el Teorema de Pitágoras y fue aquí cuando salió el tema de que no aprendemos de forma significativa. 

Junto con la actividad de los cuadrados se explicaron las fases para desarrollar una Unidad Didáctica: Acción, Formulación (poner nombre a los lados), Nueva acción ( hacer nuevos cuadrados) , fase cuatro (calcular las áreas de los cuadrados mediante triangulación) y fase cinco (relacionar las longitudes de los lados con las áreas de los cuadrados que generan). 

También relacionamos el Teorema de Kou-Ku con el teorema de Pitágoras, que en realidad es el mismo dándonos cuenta de que el currículo que tenemos es Eurocéntrico, ya que siempre se ponen modelos europeos y no se le dan créditos a descubrimientos de otras culturas como puede ser la arábica o la china… 

Por otra parte también corregimos las preguntas del documento de Ausubel con el Prezi en el que están las respuestas de soporte. Por último, vimos un esquema con los tipos de aprendizaje de Ausubel y hablamos de las tablas de multiplicar y de la forma de aprenderlas mediante un vídeo.

Diario de la 8ª clase teórica, 21/02/22, realizado por IRIS GARCÍA

https://prezi.com/p/-3i29ed7alec/?present=1 

Comenzamos la sesión de hoy hablando sobre el artículo “La Gran Negación: ¿por qué triunfa el mito de la caída del nivel y la rebaja de exigencia en educación?” que habla sobre la creencia de que la educación en España es un fracaso. La realidad es que actualmente el nivel educativo de España es mucho más alto que hace 30 años. El número de personas que supera la selectividad es mucho mayor, por eso hablar de que la educación no funciona es absurdo. Los medios de comunicación dicen que España “fracasa” de nuevo en educación. 

Sin embargo, según el informe PISA, España está en la media en educación, al mismo nivel que otros países como EEUU. Estamos por debajo de Finlandia o china, porque son países que destacan, pero estamos en la media. 

 A continuación, pasamos a hablar del currículo y el currículo oculto. El concepto “currículum” surge de la contrarreforma católica. Los jesuitas comienzan a hablar del currículum como un listado de contenidos que el alumno debía de aprender, un plan de estudios (1599, Ratio Studiorum). Pretendían regular la vida de los estudiantes. The curriculum, de Franklin Bobbit de 1918, hizo que se convirtiera en una rama de la especialización profesional. El origen del currículum como campo de estudio tuvo lugar a principios del siglo XX en los EEUU y con una perspectiva tecnicista. También recordamos que en EEUU no se imparte la asignatura didáctica general, sino “currículum”. La visión tecnicista de la educación, pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos establecidos en dicho currículum. Según esta visión, los estudiantes no tenemos nada que decir, no aportamos. Simplemente tenemos que cumplir los requisitos establecidos. 

Cubberly decía que las escuelas eran fábricas en las que se transforma a los alumnos según las exigencias de la civilización. Para ello era necesario buenas herramientas, maquinaria especializada y un gran control de la “producción” 

 El término currículum llegó a nuestra legislación en los años ochenta del siglo pasado (en la L.O.G.S.E., 1989), marcado por las ideas de Cesar Coll. Posteriormente se castellanizó el término: currículo. En plural es currícula (no curriculums). Hay hasta seis niveles de currículo: El currículo explícito, el currículo publicado, el currículo interpretado, el currículo de acción, el currículo evaluado y el currículo oculto. Hablamos sobre el gran contraste, legalmente aprobado y asumido, que existe entre los contenidos del currículo y los contenidos de los libros de texto. Se considera que lo que hay que enseñar es lo que hay en el libro, no en el currículo. El currículo interpretado hace referencia a cómo los maestros y maestras interpretan el currículo a la hora de llevarlo a las aulas. Se lleva a cabo a través de los claustros. El currículo en acción hace referencia a cómo trabaja el maestro en el aula, qué nivel exige, cómo enseña los contenidos del currículo, etc. El currículo evaluado es cómo se evalúa los contenidos. 

 Después comentamos el texto de Cesar Coll “Psicología y currículum” (1987). Hablamos de las diferencias que hay entre el enfoque técnico y el enfoque práctico del currículum. Según el enfoque técnico, la práctica se entiende como la aplicación de la teoría, los materiales prescriptivos son elaborados por “técnicos” y la evaluación está basada en datos cuantitativos. Según el enfoque práctico, la teoría y la práctica están indiferenciados, se usan materiales elaborados por el propio docente y la evaluación está basada en datos cualitativos. El currículum oculto o implícito es todo aquello que transmite la escuela a su alumnado que no aparece explícitamente en los documentos oficiales (normas, costumbres, creencias, etc.) Las fuentes que sirven para fundamentar cualquier unidad didáctica son:

  La fuente epistemológica hace referencia a conocimientos elaborados, no creencias ni conjeturas. Son conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares. 

  La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo.

  La fuente psicológica está relacionada con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. (Construcción de la identidad, la idea del entrono, etc.)

  La fuente pedagógica recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. Para finalizar la sesión, subrayamos en las áreas del currículum las diferentes fuentes que aparecen en ellas.

Diario de la 3ª clase práctica PA1, 18/02/22, realizado por YANIRA

 

Personas que asistieron a clase: Lucia Barbara Alejandra Sara Francisco Yanira Nerea Laura Andrea Elia Paula Kiara Marina Laura 

El inicio de la clase se repartió entre los asistentes un capitulo basado en una conferencia pronunciada en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo Curricular, celebrado en septiembre de 1986 en Oviedo. De este documento se leyó el párrafo introductorio y los autores que aparecen en la ultima página. Se habló un poco sobre ellos. 

 Luego nos fuimos a la mitad de la pagina 6 , en la que se hablaba de los organizadores previos, los cuales son un material introductorio que nos permite incorporar lo que vamos a aprender. Se habló también del aprendizaje significativo, el cual se define como aprender entendiendo lo que se esta aprendiendo. Algunas de las aportaciones que se hicieron en relación a esto son que, en primer lugar, a la mayoría de conceptos de las disciplinas hay que darles significación, sino no aportan nada. En segundo lugar, que uno aprende cuando no piensa en sus conocimientos previos para resolver algo (uno de los ejemplos que se dieron fueron que, cuando utilizamos las matemáticas en el supermercado, lo hacemos de manera instintiva, no estamos pensando en las reglas especificas, sino que lo tenemos interiorizado). Se llega a la conclusión de que no hay ningún método mejor que otro, tenemos que ver cual funciona mejor y esto depende de los niños, sino quieren aprender da igual el método que se use, van a seguir sin aprender. O tenemos una actitud activa para aprender o no aprenderemos nunca.

 Después de haber visto el aprendizaje significativo, se llevo a cabo una actividad dirigida, la cual comenzó repartiendo una hoja que constaba de 12 cuadrados con diversos puntos en su interior. Lo que debíamos hacer en ellos era buscar 14 segmentos diferentes, los cuales no se podían repetir. 

 Después de esta actividad, visualizamos un video llamado “recorridos mirta” el cual mostraba un aula de infantil, en la cual los niños estaban realizando la misma actividad anteriormente citada (la de los segmentos) pero en este caso con recorridos, es decir, la actividad consistía en que la maestra les proporcionaba una cartulina y debían de ir una casa a otra siguiendo diferentes recorridos. Se pretendía ver cuantos diferentes recorridos podrían conseguir. Primero lo realizan en el geoplano y después sobre la ficha. Lo ponen en común y se les deja actuar. El video trata de mostrar que, en un principio, de 6 recorridos posibles solo son capaces de encontrar 4. Para le búsqueda de los dos restantes, la maestra les da pistas, pero no lo hace con ellos porque esto les evita pensar. 

 Después de visualizar el video, por la parte de atrás de la hoja que se nos dio anteriormente de los cuadrados, se volvió a realizar una actividad dirigida que consistía en buscar cuadrados diferentes sin repetir, siguiendo los segmentos que encontramos anteriormente.

Diario de la 7ª clase teórica, 17/02/22, realizado por MARÍA LORENZO

https://prezi.com/7wx2d3--1ay7/la-pedagogia-franquista-y-su-incidencia-en-magisterio-de-oviedo/?present=1 😊

Iniciamos la clase leyendo el diario de la clase anterior. Posteriormente, leímos dos artículos en los que se habla de que se ha retirado un libro en el que el catedrático Guillermo Quintana utilizaba comentarios racistas y discriminatorios. 

Una vez los habíamos leído, reflexionamos acerca de varios aspectos. Uno de ellos, la existencia o no, de las “razas” humanas, ya que el autor lo defiende en su libro. También sobre la idea que se menciona en el libro, utilizando comentarios negativos hacia las mujeres, de que los hombres y las mujeres tenemos unas características psicológicas diferentes. 

Después, vimos unas escalas de observación que hace aproximadamente 25 años tenían que utilizar los alumnos de magisterio en sus prácticas en las escuelas, a partir de las cuales sacar en conclusión qué alumnos se encontraban dentro de la “normalidad” y quiénes no. 

Estas escalas medían cosas “aberrantes”, y aspectos muy diferentes en las niñas que en los niños. Años después, se retiraron esas escalas gracias a la denuncia de varios docentes de esta facultad.

Diario de la 3ª clase práctica PA2, 16/02/22, realizado por IZAN JAMART

 

Hoy a día 16 de febrero de 2022 hemos realizado diversas actividades en la clase de prácticas. Para empezar, el profesor nos ha otorgado una ficha de geoplanos de 5x5 para, como primera actividad, realizar 14 combinaciones totales con segmentos. 

Una vez acabada, teníamos una misma plantilla de 5x5 en la parte trasera de la ficha donde había que realizar 8 combinaciones totales con cuadrados. 

Posteriormente, nos ha dado el artículo que explica qué es la significación, cuyo título nos dice de dónde viene el artículo significativo. Una vez se nos había entregado en mano este artículo procedimos a buscar en el de orientaciones metodológicas el concepto del aprendizaje significativo (pág.3) subrayando lo más importante del concepto. 

Por último, nuestro profesor nos había explicado la finalidad de trabajar estas actividades, para que así podamos comprender que no sabemos darles significación.

«La asignatura de inglés se impartirá a los niños de 3 años y se reforzará en la etapa de Infantil» LYDIA ESPINA

 

«Que el asturiano tenga más peso en el aula como vehículo de transmisión quiere decir que se use para hablar, no que sea lengua vehicular» Lydia Espina López Consejera de Educación ELENA RODRÍGUEZ GIJÓN. Domingo, 13 febrero 2022.

«¿La mejor profesión del mundo? La de maestra». La suya. Licenciada en Filología Inglesa, exdirectora del colegio gijonés Montevil, exedil del Ayuntamiento de Villaviciosa y directora general de Planificación e Infraestructuras Educativas hasta que asumió el cargo de consejera de Educación, Lydia Espina (Villaviciosa, 1974) -quien también estuvo 13 años como interina- dice que estos siete meses son «un aprendizaje continuo». Haber recuperado el diálogo con la comunidad educativa y el llamamiento exprés a los interinos, acordado de forma unánime con los sindicatos, son los momentos que «más alegría» le han proporcionado en un tiempo aún marcado por la pandemia y la adaptación a la nueva ley educativa, la Lomloe. 

Impacto de la sexta ola «Hubo semanas de mucho estrés con 240 bajas» «La sexta ola ha tenido un impacto importante en los centros educativos asturianos. Los altos índices de contagios en la sociedad y la comunidad educativa han incidido en su organización. Pese a estar preparados, porque llevan estándolo durante toda la pandemia, son momentos de estrés. Llevan ya mucho tiempo y es un esfuerzo sin precedentes. Al incorporarnos de las navidades, en las primeras semanas de enero, pasamos de tener cien bajas semanales a 240, y 140 aulas confinadas». La falta de asistencia a clase fue más notoria en Primaria, cuyos alumnos empezaban a recibir la vacuna. «Pero ya están bajando los niveles». Llamamiento exprés «Me enorgullece su logro, pero tiene margen de mejora» En ese contexto de amplio número de bajas docentes, la consejería y los sindicatos llegaron por unanimidad a un acuerdo para articular un procedimiento exprés consistente en hacer un llamamiento telefónico a los interinos y que estos se puedan incorporar a los centros en un plazo de 24 horas. «Me siento muy orgullosa de que saliera adelante», afirma Espina, quien sostiene que el proceso finalizará el día 17 y se hará un análisis de sus fortalezas y debilidades. Porque, afirma, «tiene margen de mejora». Una de las dificultades, dice, es que dentro de la misma especialidad tienen que pasar 30 minutos hasta poder llamar al siguiente. «En el documento inicial figuraban 15, pero los sindicatos indicaron que mejor 30 para ser más garantistas». 

 Negociación «Creo firmemente en la fuerza del diálogo» «Lo dije en mi primera rueda de prensa y de corazón: recuperar el diálogo con las fuerzas sindicales y la comunidad educativa era fundamental». ¿Las fricciones de su antecesora le hicieron tomar ese camino? «No por eso, sino porque creo firmemente en la fuerza del diálogo, en la escucha activa, en tomar nota, pensar, planificar y resolver, si se puede resolver». Desde entonces ha mantenido reuniones individuales y colectivas con los sindicatos de la red pública y concertada. «Claro que nos hacen muchas peticiones, casi infinitas, y no todo lo podemos conceder porque no sería sostenible. Pero ayuda a ir caminando, valorando, introduciendo mejoras que repercuten en la calidad del sistema». Adaptación de currículos «0 a 3 tiene por primera vez un carácter educativo» Los equipos de trabajo de la consejería ya están adaptando los decretos de los nuevos currículos. «Están todos muy avanzados». El Consejo de Ministros aprobó hace solo unos días el de Enseñanzas Mínimas en Educación Infantil. 

«Una de las principales novedades es que en la etapa de 0 a 3 habrá por primera vez contenidos educativos y el aprendizaje será eminentemente competencial», organizándose en tres áreas: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, y comunicación y representación de la realidad. En el desarrollo que su gabinete está haciendo de dicho decreto, se incluye una novedad: «La asignatura de inglés se impartirá a los niños de 3 años». Hasta ahora, esta enseñanza se limitaba a los cursos de cuatro y cinco años, con un máximo de dos a tres horas semanales en el conjunto de la etapa, en función de la organización de cada centro. Ahora, los centros tendrán que fijar, al menos, una hora a la semana para el alumnado de tres años, y la carga horaria será de un mínimo de tres y un máximo de cuatro horas semanales en toda la etapa. Aprenderán de forma lúdica, jugando. Qué mejor manera, dice, «a los tres añinos». 

 La consejera también mostró su interés por «reforzar» este idioma en Primaria, etapa en la que entra Valores Cívicos. En Educación Secundaria Obligatoria «se refuerza muchísimo la digitalización y las artes plásticas. Se adaptan teniendo en cuenta la sociedad en la que viven los alumnos, nativos digitales». Asturiano «Hay que desarrollar la competencia comunicativa» A comienzo de curso, había señalado que el asturiano tiene que ganar peso como vehículo de transmisión en la educación. «Como filóloga y desde bien joven defiendo que las lenguas son para comunicarse. Cuando éramos pequeños, se utilizaban otros métodos y se estudiaban para ser escritas. Estudiábamos vocabulario, gramática. El asturiano, el inglés, el francés... Las lenguas han de usarse en el contexto real, para comunicarse, para desarrollar la competencia comunicativa. ¿Cuál es su fin último? Socializar, poder ir a cualquier lugar y utilizarla». Sobre si quería decir en aquel momento vehicular, que se usara para impartir otras materias, apuntó que no era ésa la intención. 

Valores Cívicos «Despertará pensamiento crítico, alejada de ideologías» Mucha polémica ha suscitado la nueva asignatura de Primaria, que se podrá cursar a partir de quinto curso: Valores Cívicos. «Promoverá los valores de una sociedad equitativa. Valores de paz, de sostenibilidad, de coeducación, de respeto a las diferencias por sexo, ideología, de no discriminación por el aspecto físico... Va a sumar. La habrá en Primaria y en Secundaria. Está concebida como un momento de reflexión con el alumnado para que puedan madurar y tener pensamiento crítico. Al contrario de lo que se teme, estará alejada de cualquier ideología». 

Referentes femeninos «¿Enseñar Matemáticas con perspectiva de género? Claro» «La perspectiva de género es transversal en todos los aspectos en el desarrollo de una persona. Partiendo de que es transversal en cualquier momento de la etapa educativa, claro que se puede enseñar Matemáticas con perspectiva de género». Detalla Lydia Espina que, según los informes internacionales TIMSS, hay un desfase de 15 puntos a favor de los niños en las asignaturas relacionadas con el ámbito de las STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). «Las mujeres, por cualquier motivo, no sentimos que tengamos la misma capacidad de desarrollar esas áreas y eso es lo que tenemos que trabajar desde pequeños: que es tan interesante hacer Ingeniería Aeronáutica como Pedagogía. El trabajo de las mujeres en ciencia ha tenido impacto y hay que integrar en la normalidad de la vida a la otra mitad de la sociedad». «El claustro decide con rigor si un alumno pasa o no de curso» «El presidente es quien más me impresiona en el Consejo de Gobierno» 

Mantener escuelas con 4 alumnos «Que se vea en términos de equidad y no económicos» Asturias mantiene escuelas rurales abiertas con cuatro alumnos. «Es un rasgo de partido del que me siento orgullosa y no puede medirse en términos de eficiencia económica, sino en términos de equidad. Somos una comunidad con muchísima ruralidad. No hay medida más equitativa que poder impartir docencia a los alumnos, independientemente de donde estén, en Berducedo o en el centro de Gijón. Contribuimos a mantener población». Con un número tan pequeño de alumnos, tienen niños de distinto nivel, «lo que supone para ellos un crecimiento muy grande, un aprendizaje para toda la vida».