Diario de la 7ª exposición grupal, 01/04/22, EL JUEGO PA1, realizado por

https://drive.google.com/file/d/1seJryKIcLi0tlhTqbs5UYsHdkvE-_wU5/view?usp=sharing  

Diario de la 6ª exposición grupal, 31/03/22, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, realizado por NATALIA SAL

https://docs.google.com/presentation/d/1RU-VdinRtjclG0xsO0kxboKbfNxYO_PA/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En el día de hoy en la clase la didáctica general fue dedicada a seguir exponiendo presentaciones en grupo; en este caso expusieron unas compañeras sobre el tema: educación para la salud. 

Comenzaron hablando sobre EPS, explicándonos que significa este termino sobre la salud; después siguieron su presentación sobre la pirámide de NAOS, realizando un genially con un juego conjunto para realizar toda la clase con diferentes alimentos para colocar estos alimentos en los diferentes niveles correspondiente a la prirámide NAOS. 

Continuaron nombrando y poniendo vídeos sobre diferentes campañas publicitarias como: 

- Un vídeo sobre los costos de alimentación y que es la mejor opción. - “Pon más héroes en tu plato” sería otra campaña para que cada niño elija la mejor opción de frutas y verduras y que estas se consuman diariamente y concienciando implementar más comúnmente las frutas y verduras en el día a día.

 - Otra de las campañas fue destinada a promover la actividad física, caracterizada por: hábitos saludables, actividades deportivas y alimentos apropiados. 

Hicieron hincapié sobre la presencia de EPS en el currículum, la cual está presente en la lomloe (2020) Área 1. Crecimiento en armonía; y en la legislación asturiana en el conocimiento de sí mismo y autonomía personal; y por último en las orientaciones metodológicas. 

Se plantearon como trasladar la EPS dentro del aula, su propuesta consistiría en: A través de un conejo comiendo una zanahoria concienciar a los alumnos del aula de 4 años del colegio con diferentes actividades. La primera actividad sería en el huerto de la clase y si no existiera en botellas, macetas, etc; en ella plantaría diferente frutas o verduras para conocer el proceso de estas y concienciar a su vez sobre el trabajo de los agricultores. Otra actividad sería cantar y bailar con las frutas y las verduras a través de una canción sobre ellas; la cual expusieron en clase con un vídeo. La siguiente actividad consistiría en ubicar un rincón de la frutería para que desarrollen el juego simbólico con la presente importancia de la verdura. Otra actividad para involucrar a las familias en ella también, se formaría por el día de la jornada saludable, para esta jornada se fechará un día con las familias para realizar actividades conjuntas y que las familias a su vez traigan ese día un plato saludable para después comerlo entre todos en el colegio. Más actividades de refuerzo serían también, por ejemplo, la rutina de lavarse las manos acompañarla con una canción y un refuerzo positivo; otro refuerzo sería el de fomentar reciclaje, etc. 

Y al finalizar la presentación se acabó al mismo tiempo la clase de didáctica

Diario de la 5ª exposición grupal, 30/03/22, EL JUEGO PA2, realizado por

https://view.genial.ly/6228834288aec500115c6fa8/presentation-el-juego 

Diario de la 16ª clase teórica, 28/03/22, LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, realizado por CELIA DÍAZ

https://prezi.com/p/_hb2saapoyii/?present=1 

En la clase de hoy, día 28/03/2022, Josetxu nos va a hablar sobre la evaluación en infantil y para ello nos enseñará lo que dice el currículo de cómo tiene que ser esa evaluación.

 En primer lugar, nos muestra unas preguntas que se les hacía antiguamente a un conductor y eran totalmente irrelevantes y sin sentido. La idea es que la evaluación se da en muchos ámbitos y que, en ocasiones, son preguntas absurdas. Josetxu propone que se hagan entrevistas, ya que con esa herramienta se argumenta más detalladamente, se explican las situaciones... y al final se recogen o no ideas. Por tanto, es más optativo, no tanto como una evaluación de sí o no. 

 Seguidamente, pone un artículo de un profesor de Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo, en la que se dice que ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Este profesor dice que la universidad tiene la función de "crear hombres", esta es su idea y su visión de enseñanza en pleno siglo XXI. Hay que considerar que estos alumnos que van a Medicina en un 75-86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar la carrera. 

 Posteriormente, nos pone una evaluación de una asignatura del grado de Primaria en nuestra Facultad. Esta prueba está compuesta única y exclusivamente por ejercicios matemáticos, no hay ni un solo ejercicio sobre la enseñanza o relacionado con la educación.

 Por otro lado, hace unos años en Madrid, en el año 2013 se produjo un intento de evaluar a niños y niñas de 5 años en los que se iba a realizar una evaluación externa en los aspectos relacionados con la lectura, la escritura, la numeración y el cálculo mediante dos pruebas, una oral y otra escrita. 

 Después de ponernos una serie de noticias, artículos e ideas empezamos con la legislación de la evaluación en infantil. En primer lugar, será global, formativa y continua y tendrá en cuenta el progreso de la niña o del niño en el conjunto de las áreas. De conformidad con el articulo 7.3 del R.D. 1630/2006, de 29 de noviembre, la evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos. Es importante que una vez cada trimestre se haga una rúbrica de evaluación para enseñárselo a los padres, madres o tutores legales. Estas tutorías orientarán al proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa.

 Los 3 criterios que nos pone la evaluación incluyen 3 áreas, en la que nos dijo Josetxu que eran muy importantes conocerlas y a la hora de ser maestras/os elegir la que queramos. 

 Finalmente, nos enseña las competencias que recoge el P.I.S.A.

Diario de la 4ª exposición, 25/03/22, LA EDUCACIÓN DE LA ETNIA GITANA, realizado por ALMUDENA FANJUL

https://prezi.com/p/bhj4kzgbeesu/?present=1 

En la clase de hoy, día 25/03/2022, hemos hablado sobre la etnia gitana y la educación. Para empezar, una compañera empezó a leer las diapositivas del prezi sobre la etnia gitana y la educación, en el que se enfoca un poco en la historia de la población gitana, sobre sus orígenes, trabajos, datos históricos, la presencia de la población, etc. 

Josetxu nos empezó a hablar un poco sobre la antigüedad de la población gitana, en la que se enfocó en La gran Redada de 1749, la II Guerra Mundial, el franquismo y la democracia (constitución) de 1978. A continuación, nos habló de la actualidad, en el que hoy en día los gitanos son ciudadanos de pleno derecho, en España y en la Unión Europea. Pero pese a los logros conseguidos en España desde la instauración de la Democracia en la mejora de las condiciones de vida de la población gitana, hemos visto que sigue habiendo situaciones que requieren la atención de los poderes públicos y del conjunto de la sociedad para conseguir de una vez por todas que los gitanos ejerzan su ciudadanía en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos. 

Además, nos puso un video titulado la pregunta de Samuel; ¿Por qué la historia y la cultura del pueblo gitano no aparecen en mis libros del cole? Ésta es la pregunta que lanzó Samuel, un niño de diez años protagonista de la campaña La pregunta de Samuel. Una pregunta que ni sus padres, ni sus educadores, ni la directora de su centro educativo sabían responder y con la que llegó hasta el Ministerio de Educación para planteársela al ministro. 

Como bien hablamos en clase, hace 30 años podía ser difícil que los niños gitanos fuesen a la escuela, a pesar de que la educación es un derecho y un deber muy importante para el futuro de cualquier niño o niña. En cuanto a la educación, hoy en día las leyes españolas ya garantizan este derecho y la práctica totalidad de los niños gitanos están escolarizados en los centros educativos, lo que los convierte en lugares idóneos para compartir culturas. Y cada vez, más jóvenes gitanos y gitanas continúan estudiando, y ahora son abogados, maestros, ingenieros, educadores, informáticos, médicos, enfermeros, etc.

La Unesco ‘jubila’ el informe Delors y redibuja un nuevo horizonte para la educación

por 

Víctor Saura

23/03/2022

• El director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco, Sobhi Tawil, presenta en Barcelona el informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación’, lanzado el pasado noviembre en París y que tiene la vocación de convertirse en el gran referente mundial del debate educativo, como en su día lo fueron los informes Faure (1973) y Delors (1996).

Durante años, el llamado Informe Delors, que en realidad se titulaba Learning: the treasure within (La Educación encierra un tesoro), ha sido referencia obligada de leyes marco, currículos y programas educativos de medio mundo. Este informe se redacta durante la primera mitad de los noventa, a partir de un comité de expertos presidido por Jacques Delors, que acababa de dejar la presidencia de la Comisión Europea. Un cuarto de siglo después, la Unesco consideró que era necesario lanzar un nuevo informe, que sea la guía de los próximos dos decenios, y en esta ocasión le encargó a una comisión presidida por Sahlework Zewde, presidenta de Etiopía desde el 2018. Es la primera vez que un informe así se encarga a una líder de un país en vías de desarrollo, que además es mujer.

A diferencia del informe Delors, lo que quizás algún día se conozca como informe Sahlework se ha elaborado a lo largo de dos años con una gran participación de personas y entidades. Hasta un millón, aseguran en la Unesco, ya que uno de sus mensajes quiere ser que la educación es una tarea colectiva y, por tanto, no se quería repetir el mismo patrón de informe elaborado por un reducido grupo de expertos. El lunes se presentó en Barcelona la traducción al catalán del resumen ejecutivo del informe, en un acto organizado por Catesco en el que participó Sobhi Tawil, director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco y, como tal, la persona que ha coordinado el informe. La traducción del informe completo en castellano estará terminada aproximadamente en un mes.

“En el informe Delors se ponía el énfasis en el hecho de aprender a vivir juntos y en el aprendizaje a lo largo de la vida, ahora hemos querido preguntarnos no sólo cómo nos relacionamos entre nosotros, sino cómo nos relacionamos con el planeta y con la tecnología”, explica Tawil a este diario. “Nos encontramos ante una coyuntura diferente a la que teníamos en los noventa: la degradación medioambiental, el incremento de las inequidades, la regresión de los derechos humanos y el auge de los populismos, la aceleración de la digitalización y la inteligencia. licencia artificial, la incertidumbre del futuro del trabajo… todo este contexto es el que envuelve en el informe”, dice Tawil. “Ya no hablamos ni de qué aprendemos, ni de cómo aprendemos, sino del por qué –añade–, y tampoco nos preguntamos qué debe hacer la educación para adaptarse a los nuevos tiempos, sino qué debe hacer la educación para dar forma al futuro”.

Cumbre educativa de Naciones Unidas en septiembre

Esta última pregunta fue el encargo que el secretario general de Naciones Unidas, Antonio Guterres, dio a la Unesco hace unos años. Y ahora, con el informe en la mano, Guterres ha convocado una gran cumbre sobre educación que tendrá lugar en septiembre de este año en Nueva York, y en la que se espera la participación de los jefes de Estado y Gobierno de los países miembros. Será la primera vez que Naciones Unidas convoque una cumbre de ese estilo. Antes, a finales de junio, está previsto que se celebre en la sede de la Unesco en París una previa de esta cumbre, en la que participarán ministros y otras autoridades, además de representantes de la comunidad educativa internacional.

Por este alto cargo de la Unesco, la participación de los docentes en la transformación de la educación es clave, y por eso se felicita de que el informe “ha sido bien recibido por las asociaciones de maestros, en concreto tuvimos un buen feedback de la Education International [la federación internacional de sindicatos de docentes]”. Tawil opina que “habitualmente la innovación se presenta como un cambio demasiado radical, lo que es un error. El mensaje que recibe un profesional no puede ser que lo que ha estado haciendo en los últimos veinte años no valía para nada. Y es que la transformación nunca parte de cero, sino de lo que se está haciendo bien. Debemos analizar qué es positivo de lo que hacemos y qué necesita ser cambiado, y debemos conseguir que haya un propósito compartido”, apunta Tawil.

En concreto el informe hace cinco propuestas para renovar la educación: adoptar pedagogías basadas en la solidaridad y la cooperación (el mundo debe transformarse desde el trabajo colectivo y la empatía); actualizar los currículos y conocimientos comunes (de ahí que algún medio haya interpretado que la Unesco avale los nuevos currículos de la Lomloe, lo que explícitamente no ha hecho); hacer de la docencia una profesión colaborativa y referente en la transformación; hacer de las escuelas espacios a proteger para que garanticen la inclusión, equidad y bienestar individual y colectivo; y crear oportunidades educativas a lo largo de toda la vida y en distintos espacios sociales y culturales.

«Este informe es una provocación, una invitación al diálogo, y una oportunidad para conectar este diálogo con lo que tiene lugar en otras partes del mundo», insiste Tawil. Y “el profesorado debe estar involucrado, porque en la medida en que puedas incluir más profesorado en el diálogo conseguirás un mayor sentimiento de pertenencia, y una menor resistencia a los cambios que deben realizarse. Necesitamos pedagogías de la solidaridad y la cooperación, porque ya no hablamos de aprender a aprender, sino aprender a aprender juntos, y necesitamos currículos con una mirada más intercultural y ecológica, que ayude a combatir la discriminación, el racismo, el sexismo , el pensamiento neocolonial, etc.”.

Diario de la 3ª exposición grupal 24/03/22, TRASTORNOS DEL HABLA, realizado por VERO ZAFRA

https://docs.google.com/presentation/d/1u81ai61WfG1w-DyhvT91zgY5N8YoEbna/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En la clase de hoy, día 24/03/2022, dos de nuestras compañeras nos han hecho una exposición sobre como es tener una discapacidad en el ámbito de la educación. Han empezado explicando que no es del todo correcto usar el termino discapacidad o discapacitado, ya que eso quiere decir que no eres capaz de hacer algo, y que es más adecuado decir que tiene un trastorno. Ellas se centraron en el trastorno auditivo y explicaron que es una cosa que realmente no está tan normalizada, como, por ejemplo, tener mal la vista, ya que está muy normalizado llevar gafas o hacerse revisiones en el oculista, pero no lo está tanto llevar un audífono o ir al medico a revisarse la audición porque nosotros mismos no le damos la importancia que requiere. También han explicado las causas de tener un trastorno auditivo, las dificultades que eso supone en la vida diaria y como los demás podemos ayudarles a facilitar su vida cotidiana, como, por ejemplo, ahora en tiempos de pandemia llevar una mascarilla adecuada que deja al descubierto la boca para que ellos puedan leerte los labios. 

Además, nos han explicado un poco la lengua de signos (y que el término lenguaje de signos es incorrecto) y como pronunciar las palabras correctamente para que puedan leerte los labios con facilidad. Como conclusión sacamos que cualquier niño con cualquier tipo de trastorno puede ir a un colegio normal y tiene que poder hacer todo lo que hacen los demás niños, es decir, que haya inclusión y no tengan que ir a un colegio especial que se adapte a sus necesidades, debería ser lógico que una escuela pública este preparada para afrontar cualquier situación y acoger a todos los niños. Por ejemplo, si hay un alumno con un trastorno auditivo y se está viendo un video en clase, debería ponerse con subtítulos para facilitar a ese alumno que entienda el vídeo. Es tarea de la educación adaptarse a las necesidades de sus alumnos y que no se sientan excluidos.

Diario de la 2ª exposición grupal, 23/03/22 PA2, INTERCULTURALIDAD, realizado por JULIÁN DEL RÍO

 https://docs.google.com/presentation/d/1GQBn_aS8uBCMFdu5SLwk5Xhv0atqHGvg/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true

En la clase de hoy, día 23/03/2022, nuestras compañeras nos han presentado la interculturalidad. Para introducir el tema nos han puesto un video sobre el racismo en México, en el que se les hacía una serie de preguntas a varios niños que tenían dos muñecos en frente, uno de color negro y otro de color blanco, y mostraban como los niños relacionaban todo lo negativo con el muñeco negro. Después del vídeo continuaron con la presentación y relacionaron la interculturalidad con diversos puntos del currículo. 

Tras esto Josetxu nos puso un vídeo sobre un niño gitano que no entendía por qué no se estudiaba la cultura gitana y si otras culturas. Luego continuaron con la presentación, incidiendo en el tema del racismo y nuevamente Josetxu nos puso otro vídeo, en el que se mostraba a varios niños gitanos a los que les mandaban buscar la definición de gitano en el diccionario, cuya definición contenía la palabra trapacero (persona que intenta engañar a alguien con astucias y mentiras). 

Para continuar nos explicaron cómo se debe introducir la interculturalidad en el aula, y nos mostraron que se puede hacer mediante bailes, música, etc, de culturas diferentes. Por último, nos mostraron una canción recomendada por Josetxu, en la que participan varias personas de distintos países y etnias.

Diario 1ª exposición grupal, 21/03/22, EDUCACIÓN SEXUAL PA2, realizado por

https://docs.google.com/presentation/d/1GmX9ubFkO8yrBFomn4LITME3bEK7Vg8P/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true

Diario de la 15ª clase teórica, 17/03/22, realizado por

https://prezi.com/p/54fsvgbsqgtm/?present=1 

https://prezi.com/p/zuzwsbvb2-fn/?present=1

Los colegios deberán contar a partir del curso que viene con un coordinador contra el acoso y la violencia contra la infancia

Las comunidades y el Ministerio de Derechos Sociales aprueban una hoja de ruta para desarrollar la ley que protege a los menores 

El próximo curso, todos los centros educativos, ya sean públicos, privados o concertados, deberán contar con un coordinador de bienestar y protección, que será la figura de referencia en los centros a la que los niños podrán acudir en caso de que sean víctimas de violencia, desde el bullying al abuso o maltrato. Serán los responsables de actuar ante casos sospechosos y de velar por que se cumplan los protocolos contra cualquier forma de violencia contra la infancia. Para entonces esta figura también deberá estar operativa, bajo el nombre de delegado de protección, en las entidades que realicen actividades deportivas y de ocio. 

Así lo ha acordado este lunes la conferencia sectorial de infancia, que reúne a las comunidades autónomas y al Ministerio de Derechos Sociales, y que ha acordado una hoja de ruta para desplegar las medidas contenidas en la ley de protección de la infancia frente a la violencia, que fue aprobada el pasado mayo y que es pionera en cuanto a reconocimiento de derechos de los niños y adolescentes, pero exigirá un gran despliegue normativo por parte de las autonomías y del ministerio hasta poder aplicarse por completo. 

El acuerdo ha sido aprobado por 10 autonomías, seis se han abstenido (con la intención de consultar previamente con las consejerías de educación) y solo el País Vasco ha votado en contra. Durante la tramitación parlamentaria de la ley, el PNV ya había mostrado su rechazo por motivos competenciales. El pacto no es vinculante, pero se trata del primer acuerdo del Gobierno con las autonomías para avanzar en labores de coordinación durante el despliegue de la ley. 

El coordinador de bienestar y protección del alumnado será la figura de referencia en los centros educativos para todo asunto relacionado con la violencia o con la prevención de la misma. Estará supervisado por el director y su labor será, básicamente, que se cumplan los protocolos de prevención de la violencia y de buen trato. Será quien actúe ante casos sospechosos. Entre sus tareas, según se especifica en la ley, estará la de promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los menores, tanto para el personal como para los propios estudiantes, la de identificarse ante la comunidad educativa como el principal referente para las comunicaciones relacionadas con violencia en el centro o en su entorno, y la de coordinar los casos que requieran intervención por parte de los servicios sociales, así como de las fuerzas de seguridad. 

“Es una tarea urgente que incluimos en la ley y que debemos poner en marcha tan pronto como sea posible”, ha dicho durante el encuentro la ministra, Ione Belarra, en referencia a esta figura. “Deben ser la pieza clave que se encargue de que se implementen los planes y protocolos en el ámbito educativo y en el ocio y el deporte, de escuchar a los menores y sus avisos sobre cualquier tipo de violencia, y de comunicar situaciones de riesgo”, ha añadido, algo que “no puede esperar más”. 

En el curso 2022-2023 deberán estar completamente operativos. Y en el segundo trimestre del próximo año, la conferencia sectorial hará un análisis del grado de articulación y desarrollo de estas figuras. 14 nuevas tareas Pero el acuerdo adoptado este lunes va más allá del coordinador de protección, y fija a la conferencia sectorial de infancia y adolescencia 14 tareas a cumplir en determinados momentos de 2022 y los primeros meses de 2023. El objetivo es fijar un mínimo común denominador para todas las autonomías, armonizar el despliegue de la ley. Por ejemplo, en el primer cuatrimestre de 2022 se deben aprobar recomendaciones para ofrecer una atención integral, rápida y coordinada a los menores víctimas de delitos violentos y favorecer su recuperación en servicios especializados, y debe llegarse a un acuerdo sobre los criterios que han de reunir los mecanismos de denuncia de la violencia que sufren los niños, para que sean claros, seguros y accesibles, como líneas telefónicas gratuitas de ayuda, medios electrónicos o plataformas digitales, y que estos sean conocidos por las familias y profesionales. 

También se ha pactado que en los cuatro primeros meses del año se consensúe un documento con recomendaciones y criterios comunes que deben contener los protocolos que contempla la ley, que son muchos y todos ellos deberán ser sometidos a evaluación. Entre ellos se incluyen los protocolos de actuación en los centros escolares y deportivos y de ocio, por cuyo cumplimiento deberá velar el coordinador de protección; los que afectan a la actuación de las fuerzas de seguridad para el buen trato a los niños víctimas de violencia y evitar la victimización secundaria (que los menores revivan sus traumas durante la denuncia y proceso judicial), y los protocolos en centros de protección de menores, específicamente los de prevención, detección e intervención ante posibles casos de abuso, explotación sexual y trata. 

En el segundo cuatrimestre del próximo año, la conferencia también deberá acordar pautas para incluir formación en materia de derechos de la infancia en el currículo de los profesionales de distintos ámbitos que requieran contacto habitual con niños y las autonomías deberán presentar las líneas generales de sus planes de prevención para erradicar la violencia contra la infancia, que deberán contener medidas de prevención en ámbitos desde el familiar al de los servicios sociales, pasando por las fuerzas de seguridad. Será entre enero y abril cuando la conferencia sectorial envíe al Gobierno la estrategia nacional de erradicación de la violencia contra la infancia, que las organizaciones del sector han calificado como uno de los elementos clave para lograr una buena implementación de la ley, dado que tendrá un carácter plurianual y establecerá las tareas a desarrollar por cada Administración. También contendrá una memoria económica. Por el momento, solo ha trascendido que el Gobierno contempla una partida de 25 millones de euros en los presupuestos para 2022, que se encuentran actualmente tramitándose en el Congreso, para impulsar el desarrollo de la ley. En la memoria económica de la norma se contemplaban “más de 70 millones”, según había anunciado la propia Belarra.

Diario de la 14ª clase teórica, 14/03/22, realizado por PATRICIA CUERVO

https://prezi.com/p/54fsvgbsqgtm/?present=1 

Hoy, lunes día 14 de marzo del 2022 hemos dedicado la clase teórica de Didáctica General al visionado y explicación de una presentación sobre la “Pedagogía por objetivos” y su relación con el cociente intelectual, siendo el objetivo investigar sobre la inteligencia, medirla, saber quién, cuándo y por qué empezó el ser humano a medir el intelecto en las personas. 

Hemos comenzado hablando sobre los primeros intentos realizados a cerca de esta investigación. Nos encontraríamos con Sir Francis Galton que comenzó a hablar sobre los estudios de la inteligencia hereditaria, la tendencia de ciertas familias a engendrar genios. Para reducir el número de estas personas ?¿ que eran un peligro para la sociedad decidió recurrir a la castración de todas ellas, proceso al que llamó esterilización eugenésica y que rápidamente se extendió teniendo mucho éxito. 

Otro de los investigadores sería Lewis Terman, que decidió aplicar los test de inteligencia primero en el ejército y después en la escuela para clasificar a las personas y poner a aquellas que sean débiles bajo la protección y vigilancia de la sociedad. 

Para finalizar, hemos procedido a la visualización de dos vídeos a cerca de estos temas anteriormente mencionados.

Diario de la 13ª clase teórica, 10/03/22, realizado por JOSETXU

Un despiste por mi parte hizo que no hubiese clase al llegar a las 15,50 pensando que empezaba a las 16.

 

Diario de la 12 ª clase teórica, 7/03/22, realizado por ALEJANDRA FERNÁNDEZ

https://prezi.com/p/vz3vxobmpkue/?present=1 

Después de leer el diario de la clase anterior, partimos de la legislación vigente, LOMLOE. Y vemos cómo ha cambiado el currículum asturiano. Se incluye el apego y el juego. Asturias reformuló la LOE y la matizó. Se recomienda añadirlo a la unidad didáctica para demostrar que se conoce la legislación. Son métodos de trabajo que se debe de poder trabajar según la legislación asturiana. Marco desde el que insertamos la metodología. 

Ahora vamos nuestra unidad, 2 ideas de las orientaciones metodológicas: las 2 destacadas: Deberían evitarse actividades estandarizadas, todos iguales, todos hacen lo mismo, es bastante habitual en infantil, es una metodología sin atractivo, hay que evitarla planteando experiencias más estimulantes. Se deben así evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamientos, rasgos de personalidad de los niños etc.. y no realizar valoraciones Se debe de evitar etiquetar. 

 Esto se relaciona con el efecto Pigmalión, para que quede claro en qué consiste este efecto, leemos un artículo sobre las consecuencias del efecto Pigmalión en las familias. Se comenta que no es correcto hablar de una demostración en la educación, se da en unas circunstancias y con unas personas determinadas, no se puede generalizar. No es moralmente bueno usar a los niños y profesores como cobayas, es una crítica al estudio de Rosenthal y Jacobson. 

El efecto Pigmalión consiste en etiquetar a alguien hasta que se comporte acorde a la etiqueta que tiene. Es la profecía autocumplida. Por otro lado hablamos del efecto halo, es cuando se está comparando a alguien con otra persona, esto ocurre muchas veces en los hermanos que se compara a uno con el otro. Es un sesgo cognitivo, hace pensar que unas características limitadas se aplican a todo. Se pone el ejemplo de alguien muy guapo que solo por serlo se le atribuyen unas características buenas. 

También se explica el efecto Qwerty, consiste en la tendencia a que el primer producto utilizable, pero todavía rudimentario de una tecnología nueva se afianza. Se llama así por la correlación de las teclas de las máquinas de escribir. Se siguen prácticas que han sido así aunque estén obsoletas. Se habla del Mapa de Peters, es distinto porque es alargado respeta los kilómetros cuadrados de la superficie, por ejemplo África es muy grande y lo respeta. El mapa al que estamos acostumbrados es centroeuropeo, era útil cuando se hizo, para los capitanes de barco, pero ahora está obsoleto, era útil para un fin, pero se sigue utilizando. Peters hace un mapa respetando los territorios. 

 Se habla del término “Tercer mundo'', se acuñó este este término en los 80, primer mundo capitalista órbita en el centro, segundo mundo, el bloque soviético y el tercer mundo el resto. En el 89 cae el muro de Berlín y el segundo mundo dejó de existir, no había un bloque sovieético, así que se quedó el primer y tercer mundo. 

 Luego se mencionan a autores con su metodología y didáctica: Pestalozzi, Froebel, Steiner con la pedagogía Waldorf, María Montessori, Décroly, Freinet Se habla sobre Montesorri, para Josetxu, el profesor, el método Montessori no es tal y hace una crítica. Montessori cree en un determinismo instintivo, habla de la importancia de Dios en su metodología. Nos recomienda conocer a Rebeca Wild, escritora Montesoriana más reciente. Según María el ambiente no afecta, solo afecta lo que se ha heredado de Dios, solo con los materiales y la supervisión del profesor es suficiente. María Montessori también crítica el evolucionismo de Darwin, ya que fue Dios quien nos creó. 

 Luego se habla de las escuelas de Reggio Emila, como algo más interesante y menos conocido. Se entiende la educación más como los valores que como los contenidos. Los padres y las madres, después de la guerra empezaron a formar a los hijos desde unos valores, para no repetir lo mismo de antes. Toda la comunidad participa en la educación de los niños, es todo en el entorno, la sociedad. Un planteamiento totalmente contrario a Montessori. 

Se habla de Rebeca Wild, pedagogía Montessori, fallecida en el año 2015. Publicó libros en los que decía que si alguien se porta mal es porque no está a gusto, que hay que hacer cosas adecuadas a los niños. Un modelo educativo más cierto. Se habla del término de la membrana emocional, es el respeto por el niño y cómo hacer las cosas. Hay que ponerse a su altura y ser respetuoso. Utiliza parte del método de Montessori pero con un respeto emocional. También vemos un video de Pestalozzi, en los que se habla del respeto en los procesos de la vida de los niños. No hay contenido, no hay texto, no hay fichas, juegan y se alimentan para pasarlo bien. 

 En España hay referentes pedagógicos también, como Giner de los Ríos, Francisco Ferrer, Rosa Sensat, Eleuterio Quintanilla, Llorenc Vidal (patentó el día de la Paz, mandó la idea a la Unesco y se aprobó, hablaba de la paz y de la no violencia), Mata Mata, Mª Antonia Canals (una matemática de infantil con manejo de materiales), Luz Guerrero (importante en su trabajo sobre el acoso) y demás. 

Giner de los Ríos fundó la ILE, y en su antología defendía una serie de ideas como la supresión de castigos, de los premios, exámenes.. para el corrompían las mentes, hay que defender ideas y no repetir lo que te imponían. 

 El método que conocemos ahora: Las metodologías educativas actuales están basadas en lo que Cesar Coll escribió. se habla de lo que entiende por currículo, algo prefijado. Se ve por encima lo que se entiende por constructivismo, a partir del nivel del alumno (Piaget), a partir de los conocimientos previos (Ausubel). Se habla del contraste de los métodos de enseñanza, según donde crezcas se aprende de una u otra manera, se pone de ejemplo la resta. Se hace una demostración con las alturas de 2 compañeras, los adultos nos damos cuenta de que se mantiene la altura se suban a una mesa o no, pero los niños no. Se habla del método descomposición, más intuitivo pero a niveles altos más engorroso. Última idea sobre métodos, el método Kumon, se reparte otro artículo. Se supone que es un método que reduce el fracaso en matemáticas. En este método se parte de una base que ya se sabe para ir mejorando poco a poco. Este método es ir x horas a la semana a la academia, es una estimulación precoz para que se formen, no hay método, son generalidades.

Diario de la 11ª clase teórica, 3/03/22, realizado por BÁRBARA SANTOS

https://prezi.com/p/edit/um4ep3v74kc2/ 

https://prezi.com/p/qvaxjpzcgasq/?present=1

La clase ha comenzado con la lectura del diario y una reflexión sobre la clase del día anterior. Ligado con lo que se comentó sobre la coeducación se enlazó el tema del lenguaje en la educación. De cómo debe ser y qué podemos hacer para poder cambiarlo y así evitar que sea sexista. 

A veces al redactar los trabajos, solemos cometer de forma habitual y sistemáticas dos errores muy comunes: Por un lado, que a veces, se puede caer en el error de ser redundante. Se puso el ejemplo de una unidad didáctica donde hay escrito un número exagerado de “niños y niñas”, esto podría omitirse, ya que se debe contextualizar, no hace falta decirlo siempre, porque el lector sabe a quién te estás refiriendo, así le facilitas la lectura y se la haces más amena. También esto puede aplicarse a la hora de hablar o exponer. 

Otro error sería, que a veces recurrimos a un lenguaje sexista y androcéntrico y no hacemos nada por evitarlo. Esto podría llevarnos a tener dos consecuencias: Una de ellas la invisibilidad que se le da al género femenino en el lenguaje. Aquí se pudieron ver una gran variedad de ejemplos que los tenéis en la presentación del tema. Algunos de ellos fueron: “Los alumnos que se examinan…” “Todo el pueblo bajó hacia el río a recibirles, quedándose en la aldea sólo las mujeres y los niños…” Por otra parte otra consecuencia de ese lenguaje sería el menosprecio al género femenino, aquí también podéis acudir a la presentación del tema para ver más ejemplos, solo pondré algunos. Masculino: Zorro, hombre público, fulano… Femenino: Zorra, mujer pública, fulana… Podemos notar en esos ejemplos la connotación negativa que expresan cuando están en femenino. 

Vimos dos vídeos uno en el que a unas personas les mandaban correr, pelear, lanzar una pelota, pero añadían que lo hicieran “como una chica”. Hacían esas accionas de una forma burlesca y humillante hacia la mujer. Mientras que a unas niñas les mandaban hacer lo mismo y estas lo hacían de forma normal. Haciendo una crítica de nuevo a todo el androcentrismo y el sexismo que nos rodea. (Podéis visionar el vídeo en la presentación del tema). 

El otro vídeo era sobre un grupo de mujeres periodistas de Gijón que hacían una crítica al lenguaje y en especial al lenguaje que se utiliza en los medios de comunicación. Y daban ideas de lo que podríamos hacer para cambiarlo. Como por ejemplo, en vez de “Los ciudadanos” decir “la ciudadanía”. (El vídeo también está disponible en la presentación del tema). Dentro de la presentación también hay más ejemplos para poder cambiar el lenguaje. El vecindario en vez de vecinos, el profesorado en vez de los profesores, etc. 

Finalizamos el tema del lenguaje y pasamos a continuar con el currículo. Se habló de la clasificación platónica de los conocimientos, donde se explicó lo que era Doxa (opinión), aquí entran las creencias, las conjeturas. Esto son conocimientos que no se pueden demostrar que no son rigurosos. A la contra ser habló de Episteme (conocimiento científico) esto es algo demostrable, riguroso y cierto. Después pasamos a ver las tres fases en el proceso de institucionalización de la escuela. Aquí nos paramos a hacer una crítica de cómo la iglesia católica demonizó distintas técnicas de enseñanza de otras culturas como la arábiga. Se puso el ejemplo de la forma que tenían de multiplicar esa cultura que era más sencilla que la forma que defendía el catolicismo. También hubo una crítica a la aparición de contenidos universitarios en primaria cosa que no es tan alejada en el tiempo, pudiendo complicar el aprendizaje por su complejidad.